“思想道德修养与法律基础”课案例教学本土化分析

　　摘 要 案例教学法引入高校政治理论课后遇到了与举例教学混淆、选择恰当的教学案例有难度、大班授课使得教学效果难以保证、学生思想观念活跃使教师课堂掌控存在失控风险等一些现实困境，作为“舶来品”要求我们必须进行本土化改造，高校政治课不存在价值中立一说，警惕西方的“价值澄清”理论的影响，要重视案例教学中点评环节，明确高校政治课教师的角色定位。
　　关键词 案例教学 本土化 价值观引导
　　中图分类号：G41  文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.045
　　"Morality and Legal Basis" Case Method Localization Analysis
　　XIU Li
　　（School of Marxism， Beijing Normal University， Beijing 100875）
　　Abstract After Case Method was introduced to political theory in colleges and universities， teachers have confronted a lot of practical difficulties such as confusing with example teaching method， having difficulty in choosing appropriate teaching case， making it difficult to ensure the effectiveness in large classes， and control the active students. Case Method as "exotic" requires us to carry out localization transformation， there is no value-neutral in the political class. We should pay attention to Western values clarification theory. Underline case teaching comment link and teachers" role.
　　Key words case method; localization; values guide
　　“思想道德修养与法律基础”课是一门帮助大学生适应大学生活，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定社会主义理想信念，加强道德修养，树立法治观念培育法治思维，传播社会主义核心价值观，培养中华民族伟大复兴的主力军和社会主义事业的建设者与接班人的课程。如此重要的课程需要探索行之有效的教学方式才能更好的发挥其应用的价值。2005年，中共中央宣传部、教育部联合下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，明确指出：“思想政治理论课的教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习的特点，提倡启发式、参与式、研究式教学，要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。”将哈佛案例教学法运用于思修课中，打破传统灌输式教学模式给教学带来新鲜之气，同时也存在水土不服的现实困境。
　　1 案例教学现实困境
　　案例教学就是教师在教学过程中选取典型社会案例，巧妙创设问题情境，引导学生分析、交流、讨论案例，在讨论过程中培养学生分析问题解决问题的能力，帮助学生更好理解抽象的基本理论和概念。案例教学在思修课的现实困境主要表现在以下几个方面：
　　1.1 案例教学与举例教学混淆
　　这两种教学方法有相同的一个字即“例”，他们都是通过例子这种形式来阐释道理传授知识，都是通过运用生活中的实例开展教学活动。但是在实践教学中往往会混淆或模糊彼此的界限，在课堂上往往成为案例的堆砌，轰炸似地抛出多个案例，没有给同学充分思考讨论的机会，仍然以教师作为主导。其实案例教学和举例教学是有本质上的不同之处。第一，从教学过程来看：案例教学是教师抛出某个经典案例设置问题情境，学生围绕案例运用相关理论展开讨论形成观点，最后教师对案例进行客观评价，案例是贯穿这个教学过程的主线;而举例教学是教师首先阐述某一理论，为了论证该理论而使用例子，最终落脚点是理论阐释。第二，从使用案例的目的来看：案例教学是为了培养学生思考、分析和解决问题的能力，是为了调动学生学习积极性、主动性和创造性，是为了培养学生团队合作、沟通能力。从这个意义上说更多体现学生在课堂的主体优势;而举例教学是为了证明教师所阐述的理论正确性或是为了更好帮助学生理解抽象理论，最终目的是让学生接受并理解所阐释的理论，从这一意义上说更多体现老师在课堂的主体优势。
　　1.2 案例的选择与运用难度大
　　案例选择成功与否直接关系到教学效果，从案例到教学案例再到思修课教学案例它们的内涵是呈缩小趋势的。因为思修课的导向性、政治性、教育性、思想性特点使得思修课教学案例“是一个具有内在逻辑联系的理论体系，主要包括教学目标的制定、教学案例的选编、案例教学的课前准备、教学案例的课堂讨论、讨论的点评和总结、案例分析报告的撰写等逐次递进、环环相扣的一系列教学环节。”①这就决定思修课教学案例的选择需要教师精挑细选。本来高校政治课老师的工作压力、科研压力比较大，在备课过程中为了选择合适的经典的案例需要花费大量时间，有时候看了大量的教学案例仍然挑选不出合适的教学案例，即使好不容易找到某个自认为经典的案例但是从实际课堂教学效果来看也是差强人意。分析其原因，一方面是能和教学目标、教学内容相耦合的经典案例还是太少，案例的收集、编写是一项巨大工程，绝不是单靠一个人就能完成，需要发挥团队的力量;另一方面是和老师自身的知识结构、生活阅历相关，高校老师都有自己的研究领域，过于专一于自己的学科领域也会导致不熟悉其他领域、缺乏多学科视角等问题。在青年教师身上突出表现为对教学内容和教学目标把握上存在偏差，所以在选择案例时很难找到所选案例与教授内容的契合点，从而导致很难挑选合适案例。