浅阅读时代教师专业阅读的深度引领

　　数字技术及网络的普及，推动人们的阅读方式正从传统阅读向浅阅读变迁。所谓“浅阅读”，目前并没有一个权威的定义，更多是与传统阅读相比较而对其加以认识，如阅读内容的通俗、大众化，阅读方式的快速化、浅表化及阅读态度的娱乐化、休闲化倾向等等都是浅阅读的表征。作为社会和技术发展的衍生物，浅阅读现象的存在有其合理性和必然性，但其负面影响也是不容忽视的。如浅阅读过程中人们阅读方式的快速化、浅表化抛弃了传统阅读的深层阅读、潜心思考，从而也远离了深刻透彻的思想领悟和语言美学的熏陶，从而造成阅读者思维的钝化和语言能力的退化。从某种意义上来讲，浅阅读之“浅”正是对深层阅读的背离和戕害，而作为教师专业成长必然途径的专业阅读本身就应是一种深层阅读，讲求专业和深度，却也不可避免地受到浅阅读的威胁和影响。越来越多的教师陷入浅阅读的泥淖中无力或无从自拔，更为可怕的是有的教师深陷其中却并不自知甚至成为浅阅读的推动者。这从众多教师整日忙碌于信息阅读，停留于感性阅读，不知不觉中降低了对强调概念思维的文字信息的阅读兴趣等现象中也得到了印证。这种浅阅读对专业阅读的遮蔽和戕害若不能引起及时警惕和关注，那么以专业阅读促进教师专业发展势必也会成为一句空话。如何应对和超越浅阅读带来的负面影响，促进教师专业阅读的有效性已成为教师阅读及专业成长不容回避的问题。在此背景下，作为新教育实验的倡导者和践行者的魏智渊，于2011年出版的《教师阅读地图》（旧版名为《构筑合宜的大脑》）就显得尤为重要和适宜，为深陷浅阅读迷雾中的教师指明了方向。
　　魏智渊老师历任小学、初中、高中教师，有着多年一线教师的丰富教育教学经验，其2006年加盟新教育实验，现为新教育实验教师专业发展项目主持人，新教育实验网络师范学院教务长，目前主要从事教师专业发展课程研究及开发工作。魏智渊老师曾以“铁皮鼓”作为网名和笔名，在网络博客和报刊杂志上发表上百篇文章，其中关于语文教育的独到理解在中小学教育界引起广泛影响和关注。特别是魏老师在2006年加盟新教育实验后，在网络上组织中小学一线教师进行专业阅读，引领教师专业成长，更是产生了强烈反响。2011年魏老师把几年来进行专业阅读的实践在反思的基础上编著成书加以出版，一经出版好评如潮，真正成为一线教师阅读的“导师”。笔者认为该书作为“新教育实验教师专业阅读项目用书”，最突出的特点就是以其强烈的社会责任感和鲜明的可操作性对教师专业阅读进行了有效指导，在阅读理念、内容、方法、实践等方面进行了深层解析和重塑，成为浅阅读时代教师专业阅读深度引领的典范之作。
　　一、走出阅读误区：专业阅读理念的重塑
　　众所周知，教师专业化发展和专业成长已经是现代教育发展和改革的必然，如何促进教师专业化发展和专业成长更是当下教育亟待解决的问题。而问题的解决非一蹴而就，但教师专业阅读不失为促进教师专业成长的有效途径。著名教育家朱永新先生曾提出“专业阅读就是教师专业发展的基石”，并进一步强调“如果没有教师的专业阅读，就没有教师的真正意义的成长与发展”。[1]然而令人遗憾的是，在新媒介不断发展的今天，越来越多的教师却受浅阅读风气的影响，陷入功利、流行的阅读误区中无力自拔。针对此，《教师阅读地图》通过教师真实具体的阅读书目，详细梳理了教师阅读中的种种误区：如追捧流行书籍和庸俗成功学，热衷伪技术教育类图书，迷信教育概念词语等等，这些误区对于我们每一个生活在铺天盖地的书籍中却找不到方向的教师来讲是如此的真实和贴切，以至于你觉得书中所说的就是我们自己。面对复杂的教育教学问题，我们渴望能立竿见影地从书籍中找到应对的方法，于是诸如《做最成功的父母》《班主任兵法》《好课是这样炼成的》等书籍成为我们追捧的对象，然而实际效果如何呢？也许确实曾经给了我们一定的激励和启示，然而并没有解决最根本的问题，真实教育生活中的各种问题依然困惑着我们。问题到底出在哪里？《教师阅读地图》一针见血地指出，这些所谓励志类流行书籍根植于庸俗的成功学，以名利为诱饵，以速成为噱头，而忽略了对教育复杂性与艰巨性的揭示。长期陷入此阅读误区中，只会妨碍教师培养复杂性思维能力而变得更加浮躁。正是在深刻批判这些阅读误区的基础上，该书构建了新的阅读理念，正如书中所阐述的：“与学院派所强调的阅读相比，新教育教师专业阅读不重视抽象的体系，强调以问题解决为核心，与实践相互贯通，在贯通中逐渐形成自己的结构；与消遣性阅读相比，它是提升性的，强调深度阅读，强调用经典阅读构建健全的知识结构，反对单纯地将知识客观化、信息化，反对使阅读仅仅成为知识的提取、储存和转移的过程，让阅读通过浸润读者的生命来发挥作用；与随机的偶然、碎片式的阅读相比，它是基于完美模型的阅读，强调通过一定的路径与方法，构筑具有丰赡的知识结构的专业头脑”[2]。而这里所强调的以问题为核心的阅读，深度阅读、完整阅读正是专业阅读的特征，是对当下浅阅读的否定与反驳，更是对教师专业阅读理念的构建和重塑。
　　二、阅读地图：专业阅读内容的指引
　　当前信息海量增长，出版物突飞猛进，面对浩如烟海的书籍教师如何选择适合自己专业阅读的书目显得尤为迫切和重要。相信每一位教师都如此真诚且迫切地希望通过阅读来提升自己的专业水平，促进自己的专业成长，然而首先在阅读内容、阅读书籍的选择上却缺乏强有力的科学有效的指导。《教师阅读地图》一书如一位高瞻远瞩的导师为大家绘制了一份专业阅读地图，给无数正处于阅读道路中茫然摸索的教师指明了路径和方向。尤其需要指出的是这份阅读地图的绘制和阅读内容的选择并非书目的简单集合，而是建立在对教师合理的专业知识结构和专业成长过程的考察和构想上，具有鲜明的结构性和阶梯性。首先，其结构性表现在阅读内容由三部分结构有机组成，分别是“教师阅读之学科知识书目”、“教师阅读之专业知识图书”、“教师阅读之人类基本知识之书目”，作者之所以绘出这样一份阅读地图，是基于这样的认识：教师作为教育这一专业领域的从业者，应该也必须拥有最合理的知识结构。这一合理的知识结构由本体知识、专业知识、人类基本知识三部分组成。所谓本体性性知识，即所教学科专业知识，是从事教育职业的所必须具备的核心知识。例如语文教师，就应该具备汉语知识、文本解读、学科实践及理论等方面的知识，而具备这方面的知识，就必须阅读“学科知识书目”中指定的文学作品、《汉字密码》、《唐宋词十七讲》等一系列书籍；专业知识，是从事教育职业的人所必须具备的专业基础知识，包括教育学、实践教育学及课程理论、教育视野、文艺类教育素材、教育管理、职业认同、心理学等。这方面的书籍在“教师阅读之专业知识图书”部分已详细列出，如苏霍姆林斯基《给教师的建议》、【美】泰勒《课程与教学的基本原理》、朱永新《新教育之梦》等一大批相关书目；人类基本知识，是教师丰富自己的知识背景和智力背景所必须具备的基本知识，这方面的书涉及众多领域，难以选择，但作者依然基于丰富教师知识背景的目的审慎地精选了五十余种图书组成“教师阅读之人类基本知识图书”，如《教师人文读本》、《中国文化的深层结构》、《近距离看美国》等一系列图书，旨在开阔教师视野，提升教师人文素养以及满足教师自身精神成长的需要。另外这份阅读地图的阶梯性表现在三部分内容（学科知识书目、专业知识书目、人类基本知识书目）又都分别按照教师由浅入深的专业发展阶梯来挑选阅读书籍。作者认为，教师的专业成长经历着一条成长、成熟、卓越的由浅入深的发展阶梯，每一阶段都有相应的学科知识书目、专业知识书目、人类基本知识书目供阅读和选择。换言之，每一位教师都能根据自己专业成长的不同阶段找到一条真正属于自己的合理阅读路径。可以毫不夸张地说，这份阅读地图必将以其科学合理的结构性和阶梯性成为广大教师专业阅读内容和书籍选择的有效指引。