基于独立学院办学特点的教师教学能力内涵研究

　　摘 要：独立学院办学理念、培养目标和生源状况的特点，决定了教师教学能力包括对教学目标与任务的认知能力、教学内容的驾驭能力、教学活动的组织能力、互动式教学的主导能力、培养学生自主学习的能力、教学研究与反思能力等方面。
　　关键词：独立学院；教学能力；师资建设
　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）01-0191-02
　　一、问题提出
　　近年来，随着办学规模扩大、社会影响力增强，独立学院的教学质量已成为社会关注焦点。教师是教学工作的主要承担者，教师的教学能力是影响教学质量和教学效果的最直接、最明显、最具效力的因素，促进独立学院教师教学能力的提升是提高独立学院教学质量和办学水平之必需。本文旨在结合独立学院教学活动的特点，对独立学院教师教学能力的内涵加以分析，以期为提高独立学院教师教学能力提供理论依据。
　　二、独立学院办学与教学活动的特点
　　教学能力是教师从事教学活动的基础，决定着教学活动的效果，但教学不是教师个人的任意性活动，规定的教学目的、指定的教学内容、特定的教学对象等所构成的教学活动情境，决定了教师教学能力的内涵构成与教学活动密切相关。故此，研究独立学院教师的教学能力，需以把握独立学院教学活动的特点为前提，而独立学院的教学活动特点又由其办学理念、培养目标以及学生的学习行为特征所决定。
　　首先，独立学院是在中国高等教育大众化背景下，为弥补优质高等教育资源的不足而产生、发展起来的，是由公办普通本科院校与社会力量采用新机制和新模式联合举办的、以开展普通本科学历教育为主的、相对独立的二级学院。公办民营的办学机制、自负盈亏的财政模式意味着独立学院维持日常教学、管理以及建设发展的所有经费，最终都要靠收取学生的学费来解决，由此决定了独立学院的办学理念必然是以经营而非学术为主导。面向市场办学的理念体现为独立学院以社会人力资源需求和学生就业作为专业设置、培养方案、教学安排的基本导向，以培养社会需求量大、就业面广的应用型人才为目标。
　　其次，独立学院的本科院校地位以及招生批次位序，使得其人才培养的目标规格介于普通本科院校与高职院校之间。在独立学院人才培养目标中，既包括为少部分升学、考研学生服务，更多的则是以培养适应就业市场需要的应用型人才为目标。为与普通本科院校、高职院校的人才培养规格相区别，有研究者将独立学院定位为实施本科职业教育的高校，其人才培养规格定位为所培养的毕业生比高职院校学生有更宽的知识结构、更高的理论水平和综合素质，比研究型大学和一般本科院校的学生有更强的实践技能和动手能力，是“生产、管理第一线的掌握基本的理论知识和扎实职业技术的本科技能型人才。” [1]
　　第三，独立学院的生源属于普通本科院校招生的第三批层次，高考录取分数线通常比二本低20～30分。高考分数相对较低反映了该层次学生群体在学习态度、学习习惯以及学习能力等方面的不足，集中表现为：（1）知识的系统性较差，偏科现象比较严重，接受理论性、抽象性、逻辑性强的教学内容相对困难；（2）学习态度消极，主动学习的意识薄弱，学习习惯和学习方法欠佳，课堂学习效率不高；（3）自信心不强，自我要求不高，个性较为散漫，自我约束和管理能力不足，课前预习和课后复习作业等普遍不到位。
　　三、独立学院教师教学能力的内涵
　　鉴于当前中国独立学院大都以本科教学为主的实际状况，结合独立学院教学活动的特点，从提高教学质量的角度考察，独立学院教师的教学能力应主要包括：
　　1.教学目标与任务的认知能力。独立学院虽属本科层次但有别于普通本科的定位与培养目标，使得独立学院的教学目标与教学任务不同于普通本科院校，这是独立学院教师在从事教学活动之初首先必须清楚认识和理解的。教师只有深刻认识和准确把握独立学院教学目标与教学任务的独特性，才能在教学方案设计、教学内容和教学方式的选择、教学活动的组织等方面作出合乎独立学院教学特点的安排，从而增强教学活动的针对性，提高教学活动的有效性。
　　2.教学内容的驾驭能力。教学内容是教师开展教学活动的载体和完成教学任务的基础，对教学内容的统驭能力是教师教学能力的核心，是实现教学目标、完成教学任务的根本保证。独立学院教师驾驭教学内容的能力着重体现为：（1）对教材内容的灵活处理能力。教材是教师传授知识、学生学习知识的主要依据和重要载体。由于当前适宜于独立学院学生使用的教材尚处于建设之中，有些学科仍需使用普通本科院校的教材，即使是针对独立学院所编写的教材，但不同的专业培养目标、不同的学生学习情况对教材的要求也不同，因此，教师不能拘泥于既有教材的内容，而要根据学科性质和特点以及教学目标、教学任务的要求，从整体上把握所授学科的内容，不断吸收本学科的新知识，结合学生的实际，对教材内容进行补充与删减；（2）对教学内容中理论知识与实际应用的比例安排。独立学院的教学更强调实际应用，可学科知识自身的系统性、逻辑性以及理论与实践的关系，又要求教师不能过于偏应用轻理论。因而教师要能够在规定的课时中兼顾两者，合理分配概念、原则、原理等基本知识的讲授与指导学生练习、应用的比重，做到精讲多练。
　　3.教学活动的组织能力。教师作为“术业有专攻”者的身份，决定了其必然是包括课堂教学、实验教学、实践教学等各种形式教学活动和教学环节的组织者和管理者。教师的教学组织管理能力关系着教学活动能否顺利进行、教学目标可否如期实现、教学效果是否令人满意。独立学院教师教学组织管理能力应体现为：（1）教学环境与氛围的营造能力。教师要根据教学内容选择恰当的教学手段和方式，增强教学内容的吸引力，调动学生的情绪，使学生跟随教学进程而听、说、读、写、看、做；（2）教学秩序的建立与维护能力。独立学院的学生在学习纪律、学习态度方面表现相对欠佳，教师在教学活动中不能只顾投入地教却不顾学生的学，而是要时刻留意学生的表现，注意提醒、强调学生既遵守教学秩序又积极融入教学之中，以使教学活动井然有序地按计划完成。