校园文化引领校本培训的实践探索
校本培训是为了满足学校和教师的自身发展需要，旨在以任职学校为基础，自主确定培训目标、培训内容，立足本职、本岗、本校的教育教学实践所开展的促进教师综合素质全面提高的培训活动。在现实中，不可否认还有部分学校在设计校本培训具体方案时，往往纠结于“培训什么”和“怎样培训”，如有些学校将日常的教研活动作为校本培训的全部，有些学校将请几次专家作报告作为校本培训的特色，有些学校规定教师在校园网上观课评课交流作为校本培训的重点等，这样的结果是大部分教师对于校本培训的主题内容或自己收获了什么无话可说，糊里糊涂就混过去了。
为了促进校本培训实效，我们进行了在凸显校园文化理念引导下的校本培训研究，旨在提高校本培训的实效，促进教师专业成长。为了使研究更具操作性和多元化，在充分调研的基础上，将浙江诸暨市城区的荣怀小学和农村的山下湖镇小作为这次研究的实验学校，因为这两所小学，一所代表城区且是民办的学校，一所代表农村且是公办的学校，具有地域、环境、体制、文化等方面的代表性和差异性。
一、内化认识：文化引领，目标明确
教师为什么要进行培训？对于这个问题，当前还是有相当一部分教师的认识不清楚，有当作是任务的，有作为休闲的，更有认为是负担的，因此对校本培训不重视、不正视，缺乏主动性和积极性。而用校园文化这个灵魂凝聚人心，在校本培训中引入校园文化因子，能使参训教师清楚校本培训目的不单单是熟悉教育理念、更新教育观念、提高专业水平，更使其明白学校的发展愿景和自己的责任，增强参加培训的自觉性和责任感；既要让其感受到自己是与学校发展的共同体，又使其提升教育教学专业水平，改进教育方法和教学手段，促使其向“德教双馨”的教育者方向发展。
我们从两所实验学校的实际出发，从校园文化中提炼出不同的文化灵魂。
荣怀小学依据学校的办学历史、性质和办学理念、目标等要素确立了校本培训的誓词：每个荣怀教育者必需传扬学校创办人“自强为荣、博爱为怀”的精神，立足于本质、本源，为学生确立根基，建立根本，促进其成长，为将学生培养成具有中国灵魂、国际视野的现代公民，为将学校办成一所精品化、特色化、信息化、国际化、高质量的现代名校而“日新其德，时精其业”。
山下湖镇小借助于独一无二的珍珠特色产业和学校开展多年的珍珠文化校本课程资源开发，提出了自己的校本培训指导思想：为使每一位学生有一个七彩童年，成为“明曜、明雅、明智、明丽”的“明珠少年”，每个山小教育工作者须在正确认识自己的基础上，怀揣着成功的梦想，付出真诚的行动，不断磨砺，不断学习，努力达到“自我的最高度”，使自己也成长成能闪耀绚丽的光彩的“明珠教师”。
二、优化组织：校人合一，参训与自练结合
一所学校的校本培训要有顶层设计，参训人员要形成合力，培训内容要形成系列，要使培训组织工作做到最优化。
一是针对学校和教师实际，结合校园文化建设，要制定学校发展三年规划、学校教师校本培训计划；教师则以学校的总体思路为导向，根据个人专业发展方向和需求，拟制定以课程学习、教育教学实践目标为重点的个人专业成长三年规划和年度计划。
二是学校领导班子身先士卒，做好表率。学校领导是校本培训的身体力行者和责任人。在实践中，学校干部要切实做到三个“自觉”：自觉参加上级组织的各种学习培训，自觉参加校内学习活动，自觉学习教育教学理论知识，广泛吸收课改信息，并要及时思考如何完善学校文化建设与教师培训增效的相关问题。
三是根据不同年龄、学历、水平、学科教师的自身需求，结合校园文化特色及其在教育教学中的功效，对全年的教师校本培训工作进行统一部署和具体安排，集中培训与个人自学相结合，加强组织指导，把培训工作各项措施落在实处，体现教师的主体地位，使教师积极主动地参加学习培训。
三、深化实施：内容创新，形式多样
培训组织中，要坚持树立“以人为本”的思想，深入研究培训内容和实施方式，通过多种形式的培训活动，调动教师的自主学习、自我反思、自主探究的积极性和创造性，力求培训效益最大化。
一是要将校园文化渗透在各个可结合的培训项目中，坚持提升学校办学特色和提高教师品牌意识、育人意识相结合。
二是坚持用课程理念统领培训全过程，用课程的最新信息和最新动态贯穿培训过程，倡导参与式、交互式、探究式、交流式等各种互动培训方式。
三是实行分科、分期、滾动进行的集中培训方式和自主培训的方式进行。集中培训是重点，主要方式有专题讲座和研讨交流，以参与式研讨为主要形式，集中或分组交流、讨论、合作探究，在体验、互动中切实提高教师实施课程的能力。自主培训是关键，在集中后的自我反思、自我加压、自我补救是整个校本培训成败的晴雨表、温度计，是“深化”与否的标志。
四、强化互动：研训结合，促进发展
为充分调动教师学习、实践课程的积极性，提高培训效率，使教师真正把学得的教育教学新理念转化为教学教育行动，我们着重用“以教研驱动自训”的策略来营造浓厚的学习氛围。通过开展不同主题、形式的培训和教研活动，加强教师间的互动，激活教师学习与实践内驱力。一方面，校内互动。如荣怀小学每“大周”前一周为公开课教研活动，后一周为展示课教研活动，要求上课教师遵循新课标的教学理念，认真地上好每一节教学活动实践课。要求其他教师在反思评课环节中，本着互相学习、互相进步的指导思想，恰当地评好每一节课。通过互动，对教学的实际情境做多角度、多层面、多方向的理性反思，在反思教学中学会教学。另一方面，校间互动。两所学校结合培训项目安排和学校实际，进行多学科“互动式”教学观摩、研讨。活动中，听教师当面点评，当面诊断，指出课堂的优点和探讨之处，交流课堂上遇到的问题和解决策略。这样的培训方式开阔了教师们的眼界，收到了良好的效果和影响。
五、转化成果：以教促研，学会总结
校本培训的最终目的是让每个教师感受到自己的成长，让更多的教师在专业平台崭露头角，让部分教师向专家型、学者型教师发展，体现培训的高效。因此，要引导教师围绕学校课程的实施，结合课堂教学，逐步树立教研科研意识，进行教育科研基本方法的培训。要注重指导教师根据自身教育教学实际，能在学科教研活动中不断积累有效方法和经验，培养他们从教学实践中总结经验和教训的习惯，并将问题和所得转化为课题实验和论文撰写呈现出来。
研究实施一年多来，两所实验学校的教师校本培训走过了一条摸索、执着、欣喜之路。2016年，荣怀小学获得十几项集体荣誉，在各级阅读节、艺术节、体育节中成绩斐然，巩固发展了民办学校传统教育文化强项；有14人次获得各级名师、教坛新秀、学科带头人或优秀教师称号，教师论文、课题成果等在各级发表或获奖三十多篇，英语、语文、数学等学科论文奖次高，印证了民办学校的教研实力和文化成果。而山下湖镇小在学校课程“基于核心素养的‘明珠课程’”横空出世获得绍兴市课程规划一等奖的引领、启迪下，美丽校园、文明校园等彰显校园文化积累的集体荣誉接踵而至，教师的专业成长成果喜人，共有10人次获得各级教坛新秀、优秀教师或名师称号，各类教学比武、论文发表或获奖共30篇（次），其中另两个学校课程规划“亲近‘珍珠文化’，争做明珠少年”和“七彩课堂，打开创造之门”分别获绍兴市三等奖。
“随风潜入夜，润物细无声。”校园文化引领下的校本培训，有了让教师信服的灵魂指引，激发了教师学习和参与的热情，收到了良好的培训效果。适合的就是最好的，只有这样，校本培训才能真正成为一种真实培训，而不是虚架子，日积月累，校本培训本身也成了学校文化建设中一道靓丽的风景。而研究也从一定程度上证明“基础教育改革的实质是重建校园文化”。这种文化一旦内化为全体师生的行为，便成为一种追求、一种激励、一种规范。校园文化不仅是包括物的文化和师生精神的文化，还包括学校的校本培训文化的构建。希望各级各类学校在重视校园文化的建设中科学精彩地演绎校本培训的新举措，使学校的教师校本培训开展得更加实用高效，成为广大教师专业成长的主打平台。
（作者单位：浙江诸暨市教师进修学校）
