《义务教育音乐课程标准》实验稿与修订稿的比较与思考

　　【摘要】进入21世纪以来，我国的音乐教育课程改革取得了巨大的成就，从2001版《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》到经历十年课改后颁布的2011版《义务教育音乐课程标准》（修订稿 ），都是人们在音乐教育道路上不断探索、不断总结、不断创新的结果。对比实验稿与修订稿课程标准，从课程性质与价值、课程理念、课程设计思路和课程目标等方面来看，修订稿在实验稿课程标准的基础上有大范围的改进和调整、总结和提升，并起到承上启下的作用。而实验稿课程标准也固有自身的优势，在看见音乐课程改革不断进步的同时也应该回过头来反思是否也有不足之处，在指导教学实践的过程中还存在哪些比较普遍的问题。
　　【关键词】义务教育；课程标准；教学；反思
　　面对世界的经济飞速发展，要提升综合国力，提高全民素质，实现中华民族的伟大复兴，基础课程改革的重任已然迫在眉睫。响应时代的号召，经过新一轮的基础教育课程改革，使用课程标准来取代人们已经习惯的教学大纲，成为指导教学实践，规定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，涵盖了音乐等各学科方方面面的内容。两次课程标准的颁布和实施，是广大的教师团队及各个岗位上的教育工作者们智慧的结晶。
　　一、“音乐课程价值与性质”板块的比较与思考
　　（一）课程价值的表述方面
　　音乐课程价值阐述了音乐课程对学生身心全面发展的作用以及对人类社会音乐文化的传播与传承的重要作用，它表明了音乐课程存在的价值，是音乐课程标准的基本内容之一。对比实验稿与修订稿两个版本的音乐课程标准，前者将音乐课程价值单独列为一个版块的内容，而后者则将其融入了课程标准的前言部分。根据分析音乐课程价值阐述的重要作用来看，笔者认为实验稿课程标准的表述方式更加合理。
　　（二）音乐课程性质方面
　　实验稿课程标准中认为音乐课程性质是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课程。修订稿课程标准则认为音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课程。基础教育阶段包括了除高等教育阶段以下的教育范围，新版课程标准将实施的对象缩小了范围，笔者认为改为“义务教育阶段”更为合理。首先，新课程标准的颁布分为义务教育课标与普通高中课标，基础教育阶段包含了普通高中阶段，因此避免了与普通高中课程标准性质部分的重合；其次，基础教育阶段也包含了学前教育阶段等，而本课标的标题则是义务教育音乐课程标准，更加明确了本课标的实施对象。
　　修订版课程标准将音乐课程性质表述为人文性，审美性和实践性，新增加了“实践性”列入音乐课程的性质，音乐是实践性很强的艺术学科，而无论是器乐学习、音乐鉴赏活动、音乐审美活动及音乐创作等各方面音乐课程的学习，都需要通过实践来感悟和体验。实验稿课程标准中提到了音乐课程的人文性、审美性，新课标中首次提出的实践性是对实验稿课程标准的补充和升华，将重心转移到重视实践主体及创新音乐课程的教学方式上来，为义务教育音乐课程的实施指导了正确的方向。
　　二、“音乐课程基本理念”板块的对比与思考
　　实验稿课程标准中的基本理念有十条，修订稿课程标准在原标准的基础上整合、调整和修改为五条基本理念。第一条与第五条是在原标准的基础上整合而来，分别是“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”，“面向全体学生，注重个性发展”。新标准中第二条“强调音乐实践，鼓励音乐创造”的前半句是在旧标准中的“重视音乐实践”更改而来，“强调”比“重视”的表达程度更深，说明新课标想要更加凸显音乐课“实践性”及“实践”对音乐课程发展的重要性。第三条“突出音乐特点，关注学科综合”是在原标准中“关注学科综合”上发展而来的，笔者认为新增加的“突出音乐特点”这句话是修订版课程标准基本理念中的一大亮点，是基本理念中万万不能缺少的，音乐本身具有情感性、不确定性、非语义性和抽象性的特点，它是听觉的艺术、表演的艺术。在音乐教学过程中，要坚持以音乐为本，与其他学科的交叉与运用只是为更好地上好音乐课，注意其他学科的服务性和辅助性特点。第四条“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”是在旧标准中“弘扬民族音乐；理解多元文化”整合、改进而来，将“多元文化”改为“文化多样性”，这样的表述更加的具体，更贴切地表述出世界音乐文化的特点。最后删除了“完善评价机制”这一条，完善评价机制是对教师及教育工作者参与制定音乐课程指导性文件需要注意的活动建议，“机制”的建立需要靠体制和制度的配合，它的对象更倾向于音乐课程纲领性文件的制定者，而音乐课程的基本理念针对的是执教者在课程设计、教案编写及实施教学过程中需要注意的观念和建议。然而，在修订版课程标准的第四部分实施建议中有专门的“评价建议”板块来具体阐述这部分的内容，在某些层面上也避免了内容的重复，使课程标准在内容安排上更加的科学合理。
　　三、“课程设计思路”板块的思考
　　课程设计思路这一部分是修订版课程标准中新增加的内容，是在实验稿课程标准基础上的进步和创新。课程设计思路从五个方面来阐述，这五个方面的内容是针对教师在教学实施中容易出现的普遍问题而提出，对音乐课程教学实施的正确方向给予了总结，也涉及了新时期应该秉承与时俱进的、科学的教育观、教学观。
　　（一）凸显音乐课程的美育功能，以音乐活动的方式划分教学领域
　　这一条从音乐课程的性质出发，再一次强调了音乐课程的审美性，同时也体现了音乐课程为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧的课程价值。用音乐活动的方式划分教学领域，符合音乐课程发展的趋势，体现了音乐课程“实践性”这一性质，也为教师实施教学提供了具体的、可操作的教学方向。
　　（二）设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与
　　在整个修订稿课程标准中多次强调和出现了对音乐课程实践性的表述，转变和更新教学理念是符合时代发展的要求，在音乐教学领域中，音乐聆听、音乐表演和音乐创作等部分的内容都离不开实践，在实践中感知和体验音乐，获得音乐知识学习的经验，符合学生们学习的特点。“引导学生主动参与”体现了新的学生观并且尊重学生在教学活动中的主体地位。然而，许多教师在平时教学过程中很难将这些观念落到实处，依然采用传统的音乐课上课的模式，不能够积极地备课，设计丰富的实践活动进行教学创新，大部分原因在于对音乐课不够重视，没有深刻认识到音乐课程对义务教育阶段孩子的重要作用。部分教师对学生主体地位的认识也不够正确，依然存在许多课堂教学中让学生处于被动接受学习的状态，或者有的课堂教学中过于注重“以学生为本”，设计了丰富的课堂教学环节，一味地追求活跃的课堂氛围，应接不暇的教学形式忽略了课堂的重难点，忘记科学合理地设计课堂的教学过程，分不清轻重缓急，一节课下来并不能实现预设的教学目标。