大学英语教师寻求自我专业化发展的意义及途径探析

　　 [摘要] 大学英语教学改革作为“高等学校教学质量与教学改革”四项工程之一,推动着大学英语教学领域发生着深刻的变化,对教师观念的转变、语言理论水平及实际专业工作能力的发挥构成了极大的挑战。在国内大范围的师资培训很难展开的情况下,笔者认为,教师应利用好自身这一最直接的思考和实践的“资源”,基于自我意识、自我反思、自我实践,通过反思性教学和教师行动研究,教学相长,发挥在本领域的可持续发展潜能,寻求自我专业化发展,改善教学效果。
　　[关键词] 教学改革 专业化发展 反思性教学 行动研究
　　
　　我国外语教育领域正在进行着前所未有的改革,内容涉及到外语教育方针、理念、实施及评价诸方面,国家教育部一系列政策、文件及举措的出台,表明了推进改革的决心。事实上,近年来,高校外语教学取得了有目共睹的成绩,尤其是大学外语教学领域正在发生着深刻的变化。但毋庸置疑的是,任何教学改革的推行或者自上而下的新大纲的实施,在某种意义上说,其成功取决于教师面临新形势而发生的观念的转变、语言理论水平及实际专业工作能力的发挥。解读《大学英语课程要求》,不难看出,它强调“以人为本”的教育思想,重视语言学习和学生的可持续发展关系,广泛而深入地拓展了语言教学目标的新内涵,同时也考虑到了我国语境下的外语教学实际。
　　为了使外语教学真正转变为“以学生为中心”,“教师如何教”以及“如何在教学实践中提高自身素质和专业水平”仍然是语言教学研究和课程改革关注的焦点。正如英语语言教学专家Richards所言,任何教育教学改革的成功与否取决于的广大教师参与者。笔者认为,考虑到国内大学外语教学师资队伍和水平的现状,在大范围的师资培训很难展开的情况下,管理者、学校及大学英语教师应意识到教师寻求自我专业发展的意义及重要性,教师应把自身的成长与教学实践紧密结合,把教学过程变成一个探索、思考和认知的过程,这无疑将会为解决教师的进修和提高带来转机,并将极大地促动和推进改革的进程。
　　一、从师资发展的概念说起
　　解决好理论与实践、教学与科研相脱节的问题一直是教育领域和师资培训领域的核心问题之一。关注国外师资培训概念的演变,或许对我们理解这一问题有很重要的启示。英语文献中,曾出现teacher training(教师培训),teacher education(教师教育),teacher learning(教师进修),teacher development(教师发展)等相近的术语。
　　传统的师资培养注重教学知识和技能的传授,training一词隐含着技术或技艺的培训,体现了以知识技能为中心、忽略教学理论和综合素质的教师培养。而我国目前正大力推广的素质教育及对教师素质的要求,更看重教师教学理论基础知识和总体素质的提高,对国内一线英语教师的教学方法和教学素质的培养相对缺乏。Teacher education的说法,扩大了教师培训的内涵,国外外语教师教育已从教学理论的构建和教学技巧的训练转向对教师已有知识结构、思维方式及教学能力的习得。
　　教师发展是现代外语观念和外语课程改革的关键,因此,外语师资培训完全有理由走出单纯的教法和教师技能的培训。可以这样认为,教师的教育理论影响具体的教师行为,决定课堂教学的质量,从而推进或制约着教学效果的提高。外语师资培训应增加所提倡的提高教师意识性活动的内容,使教师在感性的教学经验的基础上,逐步提高对外语教学原则的意识。师资教育如果侧重让教师学习相关语言学、测试及科研方法等多门课程,就会提高教师的理论意识,扩展教师的思维空间和认知能力。
　　从这个意义上讲,师资发展(teacher development)的说法又进了一步。国内外语言教学研究者已广泛认可理论知识在外语教师持续性专业发展中的重要作用,教师在意识到这一重要作用后就会主动结合教学实践,提高相关理论素养。师资发展提倡教师反思自己的教学,观察自己和他人的课堂行为,评估教学效果,进而结合教育理论从事教学行动研究。先进的学习理论虽然不能为教师提供完全与课堂或学生对应的教学法,但可以影响教师潜在的关于语言学习的观念,教师作为教学的实践者,也完全有理由可以成为课堂教学的研究者。因此,教师追求专业化发展,在教学中不断验证和实践语言教学和学习的理论,逐步形成自身的教学观念,做到真正意义上的教学相长。
　　外语教学环境的复杂性,如学生的个体差异、教学大纲的要求、课程改革的实施、学校的教学管理和对外语教学的要求等,促使外语教师必需反思教学行为,发现问题并寻求解决问题的途径。语言教学中的教师进修(teaching learning),说明理论学习和教育培训对提高教师的教学能力都大有裨益,教师在实践中运用教学理论也会极大地促进教师的专业成长。师资队伍建设是高校英语教学改革的一个重要方面,教师对教学理念及教学方法的更新的认识和解读以及本身所具备的教学知识和技能,关系到自上而下的改革是否能够得以顺利实施和和卓有成效。理清师资培养概念的变化原因也会让我们更加领会师资发展的实质,教师的可持续性专业化发展必须以教师的意识发展、观念的改变以及教师对教育理论的身体力行为基础。
　　二、对大学英语教学新课程要求和教学目标的认识和解读
　　为推动大学英语教学改革,国家在不同的改革阶段采取了相应的措施,以保证改革的良性发展。《大学英语课程教学要求》(以下称《课程要求》)的制定,基于计算机和网络的大学英语教学软件系统的开发,《全国大学英语四、六级考试改革方案》的推出等等,都是极好的例证。对于大学英语教学的性质和目标,《课程要求》作了明确的规定,指出大学英语教学应重在培养学生的英语综合运用能力和自主学习能力,同时提高文化素养。这一教学目标的制定,对于中国在本世纪中叶实现建成中等发达国家的目标有重要意义,突显了国家了人才强国的决心。
　　既然现代教育的目标把提高人的综合能力和增强全面素质放在首位,教学就必须重视学生的信息识别和处理能力、自我发展的意识及途径、学校和课堂外学习的延伸以及继续学习和终生学习的能力的培养。教育是教会学生如何学习,外语教学也应把培养学习者自主能力和终生学习的能力放在重要的位置。有学者指出,“终生学习”背后的理念是“有目的的学习能够而且应该贯穿人的一生”,语言教与学的优势还在于通过学习者语言能力的发展来促进其自主能力的发展。
　　如今,世界各国也越来越意识到外语教学的重要性,陆效用曾撰文介绍过美国外语教育的5C目标,即:Communication(交际)、Cultures(文化)、Connections(贯连)、Comparison(比较)以及Communities(社区),这说明了外语不能仅仅被看作是工具,外语教育蕴含着更丰富的内容。日本就把全民外语能力的提高作为“使用英语行动计划”的目标之一,另一目标是提高专业人士和从事国际社会活动人士的英语能力。
　　因此,国内英语教学应坚决摒弃仅仅将语言知识的传授作为语言教学的目的和全部任务的观念和做法,应致力于教会学生设定自我学习目标、制定课堂内外学习计划、掌握有助于学习的学习策略、对自我学习过程进行监控等,而这些能力的获得又必将会使学习者日后走向社会作为独立思考、具备自主能力的个体适应并服务于社会的发展提供有利的条件。换言之,学生“学习英语”的过程也是“用英语学习”的过程。