对提高教学质量若干问题的探讨

　　摘 要: 规范办学行为、减轻学生过重的课为负担、全面推进素质教育是山东省当前教育改革和发展的主题。为提高教学质量,教育者首先要对其有正确的认识,其次要抓好“三环节”教学,再次要抓好教学管理,最后要培育优良校风。本文作者结合自身的工作实践,对此进行了探讨。
　　关键词: 教学质量 有效教学 教学管理 优良校风
　　
　　自2008年1月山东省素质教育工作会议召开以来,规范办学行为、减轻学生过重的课业负担、全面推进素质教育已成为当前我省教育改革和发展的主题。改革必然会废止一些不符合教育规律的做法,给传统的教学管理、教学方式以巨大冲击。尤其是在高中阶段,由于取消了双休日和节假日集体补课,导致学生在校学习时间减少,教师辅导学生的时间也相对减少,教学质量的提高面临严峻挑战。
　　一、对提高教学质量的认识
　　教学质量是学校的生命线,这不仅仅是一个口号,而是由学校的性质和任务决定的。学校的中心工作是教学,教学质量是衡量一所学校办学水平的重要标尺。抓住了教学质量,也就抓住了学校发展的牛鼻子。因此,学校的重点和中心工作是提高教学质量,它是学校工作永恒的主题。解决这一认识上的问题,事关学校发展大局,否则学校的一切教学活动就失去了全部意义,从而变成了一具有名无实的空壳,学校就难以在社会上生存和立足,“办人民群众满意的教育”就成了一句空话。
　　(一)关于教学与教学质量。
　　1.什么是教学。教学就是“以课程内容为中介,师生双方教和学的共同活动”,是“学校实现教育目的基本途径”。其基本任务通常包括三个方面:(1)使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能(智育);(2)使学生培养世界观和道德、审美、劳动等观念与相应的行为方式(德育、美育和劳技教育);(3)使学生身心得到发展(体育和心育)。因此,可以说,教学是师生的互动活动,是学生接受知识技能、发展智力和体力、提高思想品德、促进德智体美劳全面发展的认识活动。
　　2.什么是教学质量。教学质量是对教学水平和效果的评价。具体说是对教师传授知识技能,发展学生智力和体力,提高学生思想政治觉悟,使学生德智体美劳全面发展的认识活动。教学质量既包括德育、体育、美育的质量,又包括智育及文化课的质量,而一所学校文化课教学质量的高低普遍被社会所关注,所以文化课的质量是学校教学质量的核心。
　　(二)对提高教学质量的基本认识。
　　1.提高教学质量是国家教育法律规定的要求。《中华人民共和国教育法》规定:“贯彻国家的教育方针,执行国家教育教学标准,保证教育教学质量。”《中华人民共和国义务教育法》规定:“义务教育必须全面贯彻国家的教育方针,努力提高教学质量。”
　　2.提高教学质量是国家教育行政部门的要求。周济在2004年度教育工作会议上的讲话中指出:“质量是教育的生命线,在加快发展的同时,要把提高质量作为头等大事来抓。中国教育历来有重视质量的传统,要深入研究并加以发扬光大。同时,要积极探索提高教育质量的新思路、新途径。”山东省人民政府《关于深入贯彻中华人民共和国义务教育法,大力推进素质教育的意见》指出:“要坚持以人为本,全面贯彻党的教育方针,坚持以科学发展观统领教育事业发展全局,坚持教育优先的地位不动摇,端正办学指导思想,改进和创新人才培养模式,把教育工作发展的思路转到以内涵发展为主、注重提高质量的轨道上来。”
　　3.提高教学质量是学校的中心工作和发展需要。既然教学质量是学校的生命线,因此我认为,每一所学校、每一位校长,无论在怎样的形势下,无论在怎样的处境中,都必须紧紧抓住教学这个中心不放松,都必须理直气壮地抓好教学质量的提高,这是学校生存和发展之必需。它包括以下观点:(1)质量是出发点、归宿点,学校一切教育活动的设计都要有利于教学质量的提高;(2)质量就是效益,就是生命,没有教学质量的教育是低效的教育,没有生命力的教育;(3)以质量求生存,求效益,求发展,没有质量老百姓就不满意,学校就失去了生存和发展的空间。
　　4.提高教学质量是校长的职责。校长的本职工作就是抓教学,是学校提高质量的第一责任人。校长要以提高教学质量为己任,认真研究教学,不懂教学的校长是不合格的校长,不能提高教学质量的校长也是不合格的校长。
　　(三)正确理解考试和分数。
　　不要把分数与“分数第一”等同起来,把分数与“排名次”混淆起来,把分数与正当评价对立起来。其实,分数本身何错之有?而是有人看问题的方式出了偏差。由于受遗传与后天环境的影响,人与人在各方面都表现出差异,同一个人也会在不同方面或不同时期存在差异,因此在学业上就会出现不同的情况,分数只是反映这种“差异”的标尺而已。
　　评价是一个世界性的难题,目前还没有一个尽善尽美的普适性的评价体系,不论采用何种衡量方法,客观上总有“分值”,这是首先要想通的,我们不要做分数的奴隶,以分取人,以分定性,何况少一分多一分也不见得会有多少差距。对学生而言,我们要引导他们懂得理智对待分数。比如“百分制”相对“等级制”,多了精确度,少了模糊度;而“等级制”相对“百分制”,多了涵盖度,少了细分度,两者利弊,绝不取决于它们自身的计算方法,而是我们对待它们的态度。过去考试采用百分制,后来为了淡化竞争,就改成五分制,好像五分制就是素质教育,百分制就是应试教育,这其实是对素质教育与应试教育关系的极端片面的理解。希望通过实行“等级制”减少竞争压力,这只是一种良好愿望,而教会学生以正常的心态对待一切评价方法才是最主要的。
　　考试是教学工作的重要环节,是诊断教学、评价教学、改进教学的重要手段。减少过多过滥的考试不是考试越少越好,而是将考试控制到适当的程度,确实发挥考试应有的作用。日常考试无分数,说明可以进行日常考试,但不要的是分数,没说期中、期末考试无分数,就是说期中、期末考试也可以要分数。所有这些考试不能做的是检测结果公布和排队。任何反对考试、取消考试、削弱考试功能的做法都是违背教育规律的。
　　省里反对的是过多大面积的统考,支持学校自主命题、自主考试。张志勇副厅长在《在素质教育的考试观》中说了这样几段话:“素质教育从来不反对考试,认为素质教育反对考试,不要考试,这是对素质教育的误解,甚至是曲解!”“素质教育不是不要考试,而是反对过多过滥的考试。反对让考试成为学生的学习负担,成为危害学生身心健康发展的‘魔鬼’。其目的就是要恢复正常的考试秩序,让考试为学习服务,而不是让学生天天围绕着考试转,让学生陷入为考试而学习的不正常状态。”“素质教育不反对单元考试、不反对期中考试、不反对期末考试,但这里的考试,不要着眼于排名排队,而是要着眼于改进教师的教与学生的学。”“素质教育不反对考试,但反对单一的纸笔考试,主张进行多样性、综合性、过程性、全面性相结合的考试。”
　　(四)理直气壮地抓教学质量。
　　多年来,我国中小学一直对提高教学质量存在一些模糊认识:1.认为普及九年义务教育,人人都有学上,义务教育阶段就不需要提高教学质量;2.认为减轻学生过重课业负担,就不需要培养学生刻苦学习的精神,不用管学生学业成绩的高低;3.认为实施素质教育,就是让学生在学校吃好、玩好,让学生会蹦会跳、能唱会画,不用抓文化科学知识的教育;4.认为反对片面追求升学率,就是不准谈教学质量,不准过问学校升学人数的多少;5.认为推行素质教育与规范办学行为,就是放松对学生的管理,降低学习要求,把教学管理理解为不要考试、不能进行教学质量分析和检测。