英美博物馆教育角色发展史比较

　　【摘 要】博物馆产生之初是源于社会上层阶级对收藏癖好的满足，然而博物馆只有发展出了针对公众服务的教育功能才使其成为社会中不可或缺的一部分。在世界范围内，英美两国的博物馆经过漫长的努力，卓越地发挥了教育功能。然而两个国家的起点和每个阶段的发展特色都不同，就此文章对两国这段发展历史进行了回顾，以进行对比。值得我国博物馆学习的是，两国博物馆都对如何发挥自己的独特潜能不断思考与改进，用不断专业化的方法实现了多元且包容的公众教育目标，最终成为了社会的重要组成部分。
　　【关键词】博物馆；公众服务；教育功能；英国；美国
　　博物馆的产生最早始于达官贵族、文人雅士对自己收藏欲望的满足，并不对公众开放。这种只将功能止于服务上层阶级娱乐的功能并没有彰显出多少博物馆对整个社会的价值与意义。因此，其存在也显得可有可无，并且没有为人类社会的进步与发展做出贡献。
　　然而这种较为浮夸的产生之源并没有遮蔽博物馆本质中蕴含的巨大的教育潜能。博物馆教育与传统的学校教育不同，虽然不如学校教育那般稳定与系统，但是其独特的魅力能够覆盖社会各个社会阶层和年龄段人群，具有极大的灵活性与包容性。其能够通过具体实物进行展示的独特优势，使博物馆教育更加生动，人们的体验感得到提升，对知识的理解也更加透彻与切实。
　　在现代社会，博物馆经过不断发展，其教育职能已经成为其根本使命与核心意义。在欧美国家，几乎所有博物馆的“宗旨”中，都包含了教育这一功能。这种从单为了满足上层阶级的奢侈爱好到为公众服务的公共教育性质的机构的转变，经过了一段漫长的探索。
　　在世界所有国家中，英国与美国的博物馆是发展博物馆教育功能的先驱，其对博物馆教育功能的探索也尤为精彩且值得借鉴。虽然最终它们的博物馆都发展出了无可置疑的教育功能，但其经历了不同的探索历程，其各种不同的特点都值得回顾与借鉴。
　　一、英国博物馆教育的发展回顾
　　（一）“工业革命”引发对其教育功能的需求
　　英国最著名的伦敦大英博物馆起初并未对公众开放，其公共教育功能是经历了一段时间才逐渐发展出来的。它的藏品最早来自于收藏家汉斯.斯隆爵士，他通过遗嘱进行了私人捐赠，这些藏品后来被交予了英国国会。直到1759年，经过公众筹资才成立并对外开放。
　　实质上，英国博物馆的教育功能是18世纪的工业革命的产物。经过工业革命，英国开始发展为一个工业化国家，城市化进程非常快。工业革命引起了对现代化大生产的需求，从而也就加大了对科学技术的需要，此时人们学习相关知识的欲望非常强烈，当时的社会倡导将教育视为与物质同等重要的“精神食粮”，强调存在让每个人都能从中受益的渠道。
　　在这种历史背景下，博物馆为公众服务的教育功能开始出现并发展。“工人阶级和中产阶级的教育自助的信念；激进的改革者对‘用理性的娱乐形式为工人阶级提供闲暇机会’的关注；以及为社会的各个层面提供一个可以接触的中立场所的愿望，这三大推动力促进了作为教育机构的博物馆及其他许多组织机构的出现。”1854年英国出台《博物馆法案》时，虽然整个英国也只有40座博物馆，但其中就有不少是当时是专门以教育为目的，如大英博物馆、牛津大学的阿什摩尔图书馆、国立美术馆。
　　（二）普及教育的重要补充手段
　　工业革命催生了对教育的需求，英国这一阶段出现了许多新的教育机构，如中产阶级的“知识分子俱乐部”和工人阶级的“技工讲习所”等等。这些机构都设立了博物馆，以作为对其成员进行教育，或成员自学的必要资源。例如工人阶级的“技工讲习所”，其博物馆所收藏的展品多为机械学和科学模型、机器、绘画、版画、地质标本等。除了进行藏物展览外，这些博物馆还定期举办课程和讲座。
　　到了十九世纪初，英国博物馆的教育功能体现得更为直接，其主要特点是为自学提供更多学习机会。这时的博物馆实际上已经成为那些没有钱继续教育的人，进行自我学习的一个重要场所。这一阶段的博物馆经常与图书馆、教室、实验室等建在一起。而且对于那些文化知识水平基础较薄弱、缺乏一定自学技巧的人来说，实物和图片比文字更加生动，其教育效果更好。此时的博物馆是普及教育的重要工具，在某种程度上加大了社会各阶层的流动，对维护社会的公平理想具有重要的意义。
　　十九世纪中期，工业化和城市化的速度进一步加快。城市人口出生率上升，并且农村大量人口涌入，城市人口数量大幅增加。其中社会底层人口数量的增长 幅度尤为惊人，教育问题随之更加突出。
　　19世纪70年代，公共教育的理念引入英国，当时的“初等教育法案”认为教育对所有儿童都很重要。为了让所有儿童都能从初等教育尽可能多得受益，当时教育体系非常强调实物课程，并将此写入了教学计划。而博物馆是除了个人或学校的小型收藏外，实物资料最主要来源。在这一时期，博物馆内的教育和针对学校的租借服务是其发展出来发挥教育功能的两个主要形式。
　　（三）一战后博物馆教育功能的发展
　　第一次世界大战爆发后，教师应征入伍，教室也被征用，学校无法继续正常履行其教育职责，博物馆开始参与进来。尽管教育机构在资金和组织方面提出了各种合作的计划建议，希望能保持这种联系。但战争结束后，博物馆方面却还是撤出教育领域。然而社会方面发出了不容忽视的呼吁，所以在撤出教育领域不久后，博物馆开始了与学校教师的合作，校内博物馆也开始出现，但此时的博物馆教育仅限于儿童，没有普及到所有公众。
　　1920年，卡迪夫在报告《博物馆与教育的联系》对134座省立博物馆进行了调查，报告指出博物馆可以不破坏其他职能的同时进行教育工作，并认为博物馆与学校应该努力发掘更适合博物馆藏品特点的应用式教育。1929年，卡内基英国信托基金发表了《迈尔斯报告》。此报告是针对全英近530座博物馆的调查研究，它发现：（1）英国大多数博物馆缺乏收藏政策或长期计划。（2）展览乏味、缺乏对观众需求的考虑。（3）教育工作缺乏统一的方法，各个博物馆的参差不齐。（4）博物馆不存在研究工作。虽然该报告指出了当时博物馆在发挥教育功能时存在的种种缺陷，但是其中还是表达出了对英国博物馆的教育前景的信心，认为 “博物馆也开始习惯性的认识到博物馆的教育对在校儿童的责任。”而经过近十年的努力，在1938年卡内基英国信托基金的第二份报告——《马克汉姆报告》 介绍了英国博物馆教育工作的发展。这三份对英国博物馆发展有里程碑意义的重要报告，分别指出教育功能的可行性、教育工作不足、反映教育工作的发展。