高职院校优秀教学团队建设探析

　　摘要： 教学团队建设是高职院校课程建设和专业建设的一个重要组成部分，在创新人才培养工作中发挥着重要作用。如何打造一支以教学名师为核心的优秀教学团队是摆在我们面前的一项重要课题。本文着重探讨高职院校优秀教学团队的特质。
　　关键词： 高职院校；教学团队；特质；现状；对策
　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）16-0216-02
　　0引言
　　为提高高等教育质量，教育部制定了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)，强调要注重教师队伍的“双师”结构，加强专兼结合的专业教学团队建设，建设一批优秀教学团队。
　　1团队与高校教学团队的涵义
　　团队概念最初诞生在企业管理中，团队管理理论也被企业广泛采用并被认为是企业成功的基本保障。罗宾斯的定义为组织结构确定、职务分配明确、成员的共同努力能产生积极协同作用同时团队的绩效水平大于个体成员绩效的总和的一种群体。卡曾巴赫与史密斯的定义为由少数有互补技能，愿意为了共同的目的、业绩目标而相互承担责任的人们组成的群体。海依斯的定义为一群人以任务为中心，互相合作，每个人都把个人的智慧能力贡献给自己从事的工作。
　　根据教育部教高司函［2007］136号文件精神，我们认为高校教学团队是以教书育人为共同目标，根据各专业的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业群为建设平台，由为数不多的、相互之间技能互补的、具有共同信念和价值观、愿意为共同的目的和业绩目标而奋斗、年龄结构和职称结构合理的教师组成。
　　2高职院校优秀教学团队应具备的特质
　　随着创建国家示范和国家骨干性高职院校步伐的逐步加快，教学团队建设是高职院校课程建设和专业建设的一个重要组成部分，在创新人才培养工作中发挥着重要作用。优秀教学团队建设工作的实施，旨在通过建立教学团队的合作机制，进一步加强教学基层组织建设，不断深化教学改革，加强课程建设和专业建设，开发优质教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学队伍的老中青相结合，发挥传、帮、带的作用，加强青年教师培养，促进教学队伍建设的可持续发展，建设师德高尚、业务精湛、规模适度、结构优化、充满活力的优秀教学团队，提高教师队伍的整体教学水平，最终达到大力提高教学质量的目的。
　　通过对刘宝存《建设高水平教学团队促进本科教学质量提高》和马廷奇《高校教学团队建设的目标定位与策略探析》及孙丽娜、贺立军《高校基层教学组织改革与教学团队建设》中观点的比较分析，我们认为，优秀的教学团队应该具备以下特征：明确的团队目标、清晰的团队角色、有力的团队领导、高度的团队信任、充分的团队授权，强大的团队引力、顺畅的沟通渠道、积极的学习氛围、良好的组织环境及有效的激励机制。
　　2.1 明确的团队目标团队的首要特征是其具有明确的共同目标，优秀的教学团队建设应既体现团队未来发展的远大目标，又能够体现团队成员的共同愿望。高校教学团队最根本、最重要的共同目标是提高教学质量。优秀教学团队应将学院专业建设、课程建设、教材建设和教学实践基地建设等教学基本建设项目作为长远目标，开展教学研究，进行教学改革，提高教学团队的教学水平和人才培养质量。在特色专业建设、精品课程建设、优秀教材建设、教学名师建设和实践教学改革工程等标志性成果中充分发挥作用。
　　2.2 清晰的团队角色贝尔宾团队角色理论认为，在团队中,每个成员都具有双重角色。一是职能角色,是工作赋予个人的“任务型”角色；二是团队角色；是由个人气质、性格所决定。贝尔宾博士认为“实干家、协调员、推进者、智多星、外交家、监督员、凝聚者、完美主义者”这八种角色对于构成一个有效团队不可或缺。
　　根据贝尔宾团队角色理论，在构建一个优秀教学团队时必须认真考虑团队的人员配备及角色分配，团队配备的任意性往往会造成团队效率的低下，团队成员之间虽然工作目标相同，但成员层次不同、水平不同、角色不同、经历不同、经验不同，需要团队带头人担当设计师、教练员、服务员的角色，以自身的人格魅力和学术水平来感染团队成员，增强团队的凝聚力。要求每一个成员认清自己在团队中所扮演角色，加强沟通协调、相互尊重信任，构建一个和谐的教学团队。尤其要注重师德建设的原则，作为团队角色的每一位教师应当具备高尚的师德风范，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。
　　2.3 有力的团队领导要遴选有创新意识，能准确把握专业（群）建设与教学改革方向、在行业有一定影响力，品德高尚，治学严谨，具有较高学历、职称和丰富的专业工作实践，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力的教师作为专业带头人。在高职院校的实践中，教学团队的核心是教学名师。以教学名师为核心建设教学团队不仅可以传承名师教学经验，还可以凝聚人心，形成合力，有效起到团队内部传、帮、带和老中青相结合的作用，有利于促进青年教师尽快成长为教学能手。选择那些专业基础扎实、教学水平高、动手能力强、具备一定条件的“双师型”教师担任骨干教师，选择具有较强表达能力的行业企业技术骨干、能工巧匠聘为兼职教师，从而形成一个结构合理、优势互补、专兼结合的优秀教学团队。实践证明，以教学名师为核心建设教学团队，团队建设和青年教师的成长十分迅速，能起到事半功倍的作用。
　　2.4 高度的团队信任信任是合作的开始，也是团队管理的基础。一个优秀的团队必须以信任为前提，要构建先进的管理理念，建立完善的管理制度，充分体现公平、公正原则，满足团队成员渴望公平的心理需求，起到公平的激励作用。教学团队的成员之间没有等级划分，在教学团队内部领导权和决策权是共享的，在教学团队中，每一个成员既承担着一定的教学任务，又担任着一种团队角色，享有一份权利和义务。
　　2.5 充分的团队授权信任是授权的基础，授权是信任的具体体现。
　　团队授权包含如下方面，一是学校要给予教学团队充分的授权，如教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权等，在教学改革目标与模式确定之后，教学改革的进程不受外界干预，学校只通过定期的教学评估检测其成效，从而为教学改革营造相对自主的氛围。二是扩大教学团队的管理自主权。教学团队负责人在改革教学模式、内容、方法，制定团队工作计划，决定团队成员的组成，调控内部经费，考核与评价成员，实施分配办法等方面均应有相当的自主权力。而学校管理层则从发号令者变换成团队的指导者、支持者和服务者，通过建立科学合理的体制与机制来为团队建设提供制度保障。三是在教学团队内部，要通过目标激励和竞争激励等方法，强化团队带头人的责任机制和团队成员的末位淘汰机制。四是建立内部授权机制，充分授权为教师发挥作用提供了舞台，使团队成员各施其职，精诚合作，充分发挥自身的潜能，提高工作效率。
　　2.6 强大的团队引力优秀教学团队的吸引力来源于团队的总体目标。对教师个人而言，团队的吸引力来源于自身的职业目标、待遇目标和自我发展目标三个层次，前两个目标是基本目标，后者则是深层次目标，三者缺一不可。在团队建设中，要用事业凝聚人心，仅靠职业目标的吸引显然不够，还要用待遇吸引和个性发展的吸引，来满足教师更高层次的需求，为教师自我发展提供平台，从而使目标激励真正成为教学团队及其成员发展的方向和动力。