现代远程教育与传统教育的比较研究

　　 摘要：本文旨在通过现代远程教育与传统教育在教育目的、教育对象、教育模式、教学手段以及师生关系等方面的比较研究，得出二者之间的巨大差异，从而探讨两者如何发展、共存的问题。
　　关键词：现代远程教育；传统教育；终身教育；比较
　　
　　自教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”后，我国的现代远程教育就进入到了一个大发展的时期。以计算机和网络传播媒体为主的现代远程教育已经成为当代最方便、最快捷、最经济的教育方式。这对千百年来扎根于人们脑海中的传统教育势必产生一定的冲击。现代远程教育与传统教育这两种体系的差异，以及二者如何发展也成为人们讨论的热门话题。现在，我们从以下几个方面对这两种教育体系进行比较研究：
　　
　　一、教育目的不同
　　
　　以学校教育为主体的传统教育的根本目的是让学生在掌握基本知识、基本技能之外培养高尚的品德和完善的个性，也就是我们所说的既学习科学文化知识，又学会做人。学校教育作为国家教育体系中的主体部分，更多的体现出一种社会的需要，一种整体发展的需要，更强调培养具有较高理论修养的专业人才，更突出理论性、基础性与专业性。
　　现代远程教育主要仍是定位在成人教育、继续教育上，更多的是为了普及和提高的目的，同时为了实现教育大众化、全民化，实现终身教育的理念。因此，在教育目的与教学目标上更宜强调职业性、技能性、实用性取向，强调适合个体自身发展的需要，满足其受教育需求。并且现代远程教育更侧重于技能知识的学习，特别是新知识、新技术。
　　
　　 二、教育对象不同
　　
　　 传统教育中的教育对象具有大致相同的年龄和知识程度，并且是充满朝气的青少年。由于目前国家实行的是九年义务教育，所以除了中小学，学生无需参加考试可以直接入学外，其他各级学校对学生的入学条件、学习年限都有具体要求，所以高一级学校的学生一般是通过严格考试中的成绩优异者，年龄和知识程度相似的完全脱产的学生。
　　现代远程教育中的教育的对象，在年龄和知识程度上都可能有很大的不同。其受教育主体仍是成人，他们通常有自己的工作，更多的是从事业余学习。他们的学科基础知识一般也较在校生差一些，但他们拥有更丰富的人生阅历与实践经验，这决定了他们在远程教育中建构自己的知识体系时与在校生存在一定的差异，对教学内容、学术观点的理解也会不尽相同。此外，在心理特点上特别是就学心态上也有所不同。相对而言，远程教育的学生年纪较大，心态比较成熟与定型，考虑问题更多也更全面；他们希望学校能在课程设置、时间安排、考试形式等方面更多考虑他们的个别要求。这种特殊的就学心态使得我们必须采取灵活的教育教学形式，不可能拘泥于传统课堂教学的方方面面。
　　
　　 三、教学手段不同
　　
　　 以学校教育为主体的传统教育的主要教学手段是课堂教学，师生面对面的进行教学，教师和学生可以自由地交流。在课堂教学中，教师是知识的传递者，是课堂教学的组织者，处于中心地位。教师讲课水平的好坏，直接影响到教学效果。学生的学习自主性差，过分依赖于教师，依赖于课堂。受教学空间的限制，无论多么优秀的教师，每次有机会听他授课的学生人数却非常有限，不能实现优秀教学资源的共享。同时，课堂教学中各个学生的基础和学习兴趣是不尽相同的，教师不可能照顾到每个学生。教师在课堂教学中具有很大的权威性，学生有时遇到问题不敢向教师求教，使得老师有时不能及时发现学生中存在的问题。
　　远程教育的师生之间，教的过程与学的过程处于一种“准永久性的分离状态”。虽然教师和学生不在同一地点，甚至不在同一国家，但利用双向视频会议系统等手段，教师的讲授和学生的学习可以实现异地同步，师生之间可以进行充分的交流，就像在同一间教室一样，同时，在现代化远程教学中，学生学习的自主性得到了发挥，学生能够根据自己的需要自主安排学习的时间和地点，自由选择学习的课程，自行制定学习计划，可以随时向教师提问，并可以及时得到反馈。在主动学习过程中，学生可以实现对知识的意义建构，从而培养自己的学习能力。现代远程教育实现了教育资源的共享，通过互联网可以使得全国各地的学生能听到一流水平教师的讲课，这对于教学资源比较匮乏的地区无疑是个很大的帮助。
　　
　　 四、教学模式不同
　　
　　 传统教育的教学模式是以教师为中心，主要靠老师讲、学生听的班级授课模式，以及学生的个别化学习和小组讨论这两种补充的模式。学生只知道接受教师传授的知识，不善于创新，也不敢创新，无法发挥学生的主动性、积极性、自主性，不利于学生对知识的建构。而教师似乎也只充当了一个知识传递者的角色，不善于引导学生积极思考、创新。从而使得学生懒于思考，不会主动学习。
　　现代远程教育的教学模式，侧重于由集体为主向个人为主变化，或由被动型向主动型变化。同时，师生之间的交流与教学反馈主要通过网络等手段进行。这种教学模式一方面使得学生学习的自由与自主性有了空前的发挥余地，从而满足不同需要的人尤其是成人对学习时间、学习进度、学习内容的范围与深度等的特殊要求。同时，这一形式也极大地扩展了受教育者的范围与数量。另一方面，相对于学校课堂教学，远程教育中的师生交流就没有那么多，更多的借用技术手段来监控教育进程。
　　
　　 五、教学形式不同
　　
　　 传统教育的教学形式是教师、教材和粉笔相结合的课堂讲授式。教师成为教学成功的关键。
　　 现代远程教育的教学形式共有以下四种：
　　 1. 基于互联网的学习形式。它打破了时空界限，能为学生提供自主学习和个体化学习的条件，便于实现远程交互学习和资源共享。网上远程教育系统采用Internet网的WWW技术和其他如电子白板、虚拟教室、E-mail、BBS、公共讨论区等多种教学方式实现在时间、地点上完全独立的教学模式。
　　 2. 远程课堂形式。即教师利用双向视频会议系统向远地的学生实时授课，学生可以在异地教室聆听到名师讲课，及时提出或讨论问题，教师也能够了解听课学生的情况，向学生提问或回答学生的问题。
　　3. 网上点播学习形式。主要利用数字卫星与地面计算机网络相衔接，将传送的IP课程下载存储，使学生在各教学点的局域网上点播学习。
　　4. 卫星形式。即将远程教育节目通过卫星播放到全国各地。它具有接收方便、覆盖面广的优势，对于我国中西部网络、电讯都不发达的地区，远程教育具有不可替代的作用。
　　
　　 六、师生关系不同
　　
　　 在传统教育中，教师成了影响学习效果的关键人物，学生无法发挥自己的主动性，在学习过程中没有一定的自由性、自主性，从而缺乏了学习的积极性。虽然传统教育中师生可以面对面的交流，但一定数量的学生由于害怕教师的权威地位而不敢与教师沟通。师生不平等，也不民主。
　　 在现代远程教育中，由于网络的发展，教师不仅是课堂的组织者、管理者，同时更是教学设计的研究者、教学资源的研究者、创造者，是学习环境的建构者；教师也变成了学生学习动机的诱导者，提取有效信息资源的辅导者。教师还是学生可信赖的合作伙伴。同时，学生的角色也发生了一定的变化。在以“学”为中心的远程教学模式下，学生首先是自主学习者，在教师引导下，学生可以根据自己的兴趣、水平，自主选择合适的学习起点、学习内容及学习策略，自主调用各种学习资源，自主协作讨论、自主建构新的知识，自主评价等。其次学生是知识的探究者。由于远程教育下教师和学生的角色发生了很大变化，从而引起了师生关系也相应地发生了巨大变化，教师和学生之间开始具有平等性和民主性。
　　 通过以上几方面的比较，可以了解到现代远程教育与传统教育之间的差异。二者各有各的优势，且有很强的互补性。应当把现代远程教育与传统教育相结合，充分发挥教育的资源优势，使现代远程教育成为传统教育的网上延伸，使所有的教育资源得到广泛的共享。现代远程教育与传统教育相互补充，最终将会实现中国教育的大众化、终身化，提高全社会成员的文化素质，建立一个知识化、学习化的社会。
　　
　　 参考文献：
　　 [1] 李学明等.远程教育系统及其实现.人民邮电出版社,2000(11).
　　[2] 丁新.“中国远程教育发展的十大趋势”.中国远程教育,2003(4).
　　[3] 黄荣怀等.“论网络教学过程的四个关键环节”.中国电化教育，2003(1).