教师自主研究的新视角：个体需要和个性特质

　　摘要：自主作为教师的基本心理需要，是教师在职业活动和专业发展过程中，基于内在兴趣和价值观，独立作出判断和选择，并能执行自己的决定且为之负责的心理倾向。自主作为专业特质，是教师职业群体在从事教育事业时，将不受来自行政部门和督导制度的直接监督，将不屈从于来自领导、同事和家长的压力和影响，能够做出相对独立的操作和决定的行为倾向，并通过教师个体的内在品质和能力得以体现。从个体需要和特质观视角来理解教师自主，将为促进教师心理健康，提高教师发展水平提供新思路和积极的启示。
　　关键词：需要；特质；教师自主；关怀和满足
　　中图分类号：G451.32 文献标志码：A 文章编号：10085831（2016）04020105
　　在教师领域的研究中，对自主的持续关注源于三股势力，一是对学习者自主的深入研究，二是教师专业的内涵式发展转向，三是对教师作为具体而丰富的生命个体的关怀。但对于“什么是教师自主”？在日常生活中，人们的理解非常宽泛，从对精神自由的追求到语言和行为的自由表达；从独立人格和教学风格的形成到教学手段、方法和模式的自主选择；从外界对教师职业地位的尊重和教学自主权的保障到教师主动学习和发展都有所涉及，可谓众说纷纭。在理论研究中，学者们也从不同的学科领域和各自所持的立场出发，不仅从一维视角，对于教师自主究竟是独立决策、控制自己和工作环境的主观感觉；还是摆脱外在影响和束缚，独立作出决定的职业行为和能力；或者是不受非专业群体的直接监督，进行专业判断和决策的权利；抑或是自我决定的人格特质展开讨论，而且从主体和客体、内在和外在、个体和组织的二维视角对教师自主进行界定，并且给出了不尽相同的答案。这在一定程度上丰富了教师自主研究，加深了人们对教师自主的认识和理解。同时，也让教师自主的使用充满了模糊性和不确定性，不仅给政策制定者和教育管理者采取相应措施保障自主造成了一定的难度，也给教师实践自主制造了相应的困难。对于教师自主具体理解，不仅要放在特定的社会文化背景下，还应置于具体的学校教育教学情景中；不仅要探求其稳定性，还应以动态、变化、发展的观点加以看待；不仅要有效反映个体自主需要的本质，还要体现教师作为职业从业者所具有的自主需要的特点。
　　一、基于个体需要对教师自主的理解
　　积极心理学相信在每一个人的内心深处，都存在着两股抗争的力量。一股力量是消极的，另一股力量是积极的，只有固有的积极力量得到培育和增长，人性的消极方面才能被消除或抑制。这两股力量谁都可以战胜对方，关键是看个体自身到底是给哪一股力量不断注入新的能量，在给哪一股力量创造适宜的生存心理环境[1] 。作为个体生理或心理上的一种匮乏状态，作为个体行为的内在动力和依据，不合理需要压抑和合理需要满足无疑是个体内心深处两股相互对抗力量的具体表现，只有满足合理需要，才能消除或抑制不合理需要。
　　马克思将需要看做是人类生产生活的基础，认为“人们为了能够‘创造历史’，必须能够生活。但是为了生活，首先就需要吃喝住穿以及其他一些东西。因此，第一个历史活动就是生产满足这些需要的资料”[2]。马斯洛对需要进行了具体分类，并认为生活中的冲突或者挫折不一定会造成个体病理性的后果，但当它们威胁或者挫伤基本需要或者与基本需要密切相关的不完整需要时，却会致病 [3]。在现代，由于个体生理上的需要比较容易得到满足，所以心理上的匮乏状态便受到了更多关注。美国心理学家德西（Deci）和赖安（Ryan）等人就在以往研究的基础上，提出了基本心理需要理论，认为人类行为的原因是为了生存的生理需要和为了发展的心理需要，两者虽然都属于人类先天的一部分，但有本质上的不同。其中，心理需要包括自主、胜任和归属需要，对理解人类行为的动机和人类的整体发展更为重要，是人类最佳功能和心理健康的先决条件 [3]。教师作为个体，同样具有诸如生理和心理性的，物质和精神性的，生存和发展性的等种类多样的需要。在这众多需要中，虽然不同需要表现出的程度和作用会因人因事因时有所不同，但自主作为基本心理需要对教师心理健康有着独特的不可或缺的意义。
　　从个体需要看，自主表现为教师自我意愿的寻求和表达。只有当个体行为反映了自己真实的兴趣和价值观，或者是个体由衷赞同和认可的偏好和价值观时，才是真正的自主。正如康德的观点，人的独特性就在于人能为自己立法，人所有有目的的行为都是受自己的主观规则（律令）所支配，根据主观道德律令来自由行动的倾向是作为主体人的本质特征和属性。这要求个体能够在行动中体现自由意志，要求个体具有自己的主见，不能人云亦云，随波逐流。而自主恰恰是“个体按自己意愿行事的能力，尤其是在一定的社会环境中，当个体的价值观和社会规范无法协调一致时，个体就会表现出独立判断和抉择的行为倾向”[5]。因此，自主需要就是教师按照自己内在的兴趣和价值观行事的主观意愿，是在课堂教学、课程开发、个人发展、学校营运等方面，根据可获得的信息，独立思考、准确判断、正确选择、明智决定，进而开展富有艺术性和创造性的活动，充分彰显个人智慧的心理倾向。
　　二、基于特质观对教师自主的理解
　　特质作为心理学的重要概念，“用以指代一致的相互关联的行为模式，特别是表现性的或风格性的行为”[1]。自主作为教师职业的专业特质，意味着教师以整体的职业群体形式在从事教育事业时，将不受来自行政部门和督导制度的直接监督，将不屈从于来自领导、同事和家长的压力和影响，能够做出相对独立的操作和决定的特殊行为倾向。但是教师作为专门职业经历了一个从整体上不被接受和饱受争议到逐步被认可，职业地位进而得到确认的过程。所以，在教师发展的初期，自主并没有得到应有的重视。如今，既然教师作为一种像医生、律师等职业一样，其职业的专业性已得到确认，那么自主作为职业专业性的内在特质和核心要素，理应成为教师专业发展的核心内容和重要目标，成为教师专业发展所追寻的宝贵东西。这就意味着教师职业将从行政管理体系的直接领导和监督中获得相对的自由，将摆脱外在压力和权威的影响而独立作出决定和行为。也就是说，“在教育这样一个复杂且具有层级关系的活动中，教师作为最接近学生的专门从业者，在这一领域中通过数年的教育、培训和练习，获得了专业技能，拥有了专门知识，因此，他们有能力做出关于学生的最好决定”[2]。 教师自主作为一种专业特质，体现了教师在教学活动中行为层面呈现的一种状态和过程，是教师为了促进学生发展而自由、独立的选择、支配教学材料、教学目标、教学环境、师生关系、教学活动等过程中体现的一种内在品质和能力。这种行为倾向最终要落实到作为个体的教师身上，需要通过教师也就是在具体的教育教学情景中的个人行为来实现。这一系列个人行为包含了教师个人相对稳定的思想和情绪方式，从而形成了教师的人格特质。