建立“班主任职级制”的思考

　　1　“班主任职级制”的出发点是发掘“新人”，鼓励“老人”
　　
　　青年班主任(所谓的80后的一代)是目前班主任队伍的主力军，必须动员更多的青年教师参与班主任工作，进而热爱班主任工作，善于班主任工作；“老班主任”是班主任队伍建设中的宝贵财富，要鼓励更多的“老班主任”继续发挥“骨干”作用，发挥他们的特长和优势。
　　
　　2　将班主任岗位视为专业技术岗位看待，即规定一定的班主任职级，享受相应的经济待遇和工作待遇
　　
　　(1)班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是班级教育、教学的主要负责教师，是对学生进行思想品德教育的骨干力量，是学校对学生进行教育工作的得力助手，是党和国家的教育方针的具体执行者，是学生德、智、体全面发展的引路人。
　　(2)班主任工作具有很强的科学性，它要综合运用教育学、心理学、管理学、社会学、行为科学去研究、探索、揭示班级管理和学生工作的规律。
　　(3)班主任工作又是富有艺术性的工作。它要娴熟地运用班主任工作的规律和美的规律，针对工作对象的共同性与特殊性，“教者”与“受教者”的个体性等特点，采用创造性的方式和方法，并通过情感渗透、感染，调动全班每个学生求知向善的积极性。
　　(4)班主任的工作是务实创新的。班主任既要以自己的知识、风度、素养教育感化学生，又要以自己的能力、方法、艺术组织管理学生。
　　(5)要关注学生道德的培养，帮助学生尽快走出困境，重新燃起对生活的希望。
　　可见，将班主任岗位和教师专业技术职务挂钩理由是充分的。
　　
　　3　班主任职级的“5+1”划分与晋升
　　
　　(1)将班主任岗位分成“见习班主任”“初级班主任”“中级班主任”“高级班主任”“专家级班主任”五个职级，另设“导师级班主任”最高职级。
　　晋升：前五个职级中初级职级任期满两年，从中级职级开始每个职级任期满三年，经学校(德育处)考核合格，在认定其完成本学年班主任的工作任务，自然晋升到下一个职级。如果在任期内考核为优秀可缩短任期一年。
　　初始职级认定：《规定》出台之前已在班主任岗位上任班主任，可直接套用《规定》中有关任职年限条款。曾经担任过班主任，后因某种原因在《规定》出台时不在班主任岗位的，可选择累计以前班主任工作年限，折算成连续年限，上限为确认至中级班主任第三年。
　　待遇：不同级班主任待遇不同。如高级班主任固定津贴600元/月，考核津贴合格400元/月，优秀500元/月。任期内学校安排三天省内健康疗养。
　　其他：不同职级的任职条件、工作任务、考核评优办法、经济待遇等详细规定，经一定的民主协商和讨论后，报学校行政批准后实施。对班主任因休产假任期中止的，学校予以适当照顾。即产假结束后一学年内应聘担任班主任的，级别不变，并连续计算任期。
　　班主任任内考核合格，因故中断任期一年内(含一年)重新应聘班主任，从原任级的前一个级别任起。每个任级的年度考核合格就可晋级，到原级别后转为正常晋级。
　　(2)“导师级班主任”有严格的控制，一般每个年段(专业)不超过1人。
　　晋升：经本人申报——学生处组织评审——学榭比准。
　　待遇：固定津贴1300元/月，考核津贴合格400元/月，优秀500元/月，导师津贴500元/月，任期三年，任期内安排五天国外健康疗养。
　　条件：主要有，担任“专家级班主任”满三年。并考核合格；在本校从事班主任工作以来，所带班级获市级以上先进班级称号或本人获市级以上“优秀班主任”称号(含市级)；深入开展德育研究，形成在全市范围内产生一定影响的研究成果——课题报告；每学期开一次德育示范课；任期内，至少有一篇德育论文在省级刊物上发表。
　　
　　4　班主任职级制为学校带来“三赢”的局面
　　
　　(1)更加有利于青年教师的成长。我们在引导教师关注自身成长的过程中，应把做一名优秀的班主任设计到自己的职业生涯中。这样，青年教师在班主任职级制的设立中多了一个体现自身价值的机会。
　　(2)吸引更多中级职称以上的教师从事班主任工作
　　在现行技术职务评聘中，对班主任工作期限有专门的规定，一旦技术职务评选完成，许多人就失去了担任班主任的动力。“导师级班主任”的获得，可以满足这部分人政治地位和经济利益的要求，还可以享受学校提供的如外出参观考察、培训、健康疗养等优惠政策。
　　(3)学校的班主任工作发生了从“求人做”到“选人做”的变化。
　　“班主任职级制”的实施，极大地调动了教师担任班主任的工作热情，要求担任班主任的教师成倍增长，为学校选择责任心更强、工作能力更高、学生更欢迎的班主任奠定了基础。