华德福教育与瑞吉欧教育之教师观比较研究

　　摘 要：文章集中展示了华德福教育与瑞吉欧教育两种教育模式（幼儿教育）中有关教师素质要求、教师角色定位、教师培训等方面的特征，并对其进行比较研究。了解华德福教育以及瑞吉欧教育教师观，有益于深入了解我国幼儿教育教师观特点并发现现存问题，同时，两种先进的教育模式亦可为我国幼儿教师转变教师角色、增进师生关系、提高反思能力提供相关借鉴意义。
　　关键词：华德福；瑞吉欧；教师观；比较研究
　　一、华德福教育与瑞吉欧教育的由来
　　（一）华德福教育模式
　　1.由来
　　华德福教育是由奥地利思想家、人类学家和教育家鲁道夫·斯坦纳（Rudolf Steiner，1861-1925）根据他的人智学理论观点所创立的一种教育模式。斯坦纳将他的教育理论积极运用到教育实践当中，并于1919年在德国斯图加特成立了世界上第一所“自由华德福学校”（Freie Waldorfschule）。随着华德福教育理念的传播，华德福学校在许多国家相继开办，根据德国华德福学校协会2015年5月的统计报告，共有1056所华德福学校分布在全世界范围内的61个国家中，仅德国便有234所[1]。华德福教育的代表性特征有：华德福教育是一种综合性的教育模式、以学校各部门间的合作为基础进行自我管理、课程模式、班主任制度、为教师提供相关培训。[2]
　　2.教师观理论来源
　　斯坦纳的“人智学”理论是华德福教育重要的理论基点，也是其教师观的核心。“人智学”理论认为，人类的生命本质是身体、心灵、精神三种层次的结合，教育要引发孩子学习与成长的内在需求，使孩子具备自信、兴趣和对自己生命的满足，以完成培育“全人”（Whole Child）的教育目標。
　　（二）瑞吉欧教育模式
　　1.由来
　　瑞吉欧·艾米丽亚（Reggio Emilia）是位于意大利北部的一个繁荣、发达的城市，在第二次世界大战结束之前，洛里斯·马拉古齐（Loris Malaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育，在其长期的尝试和探索过程中，形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设、学校组织方法以及环境设计的原则”，人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。瑞吉欧·艾米里亚教育模式是一套包含了家长、教师以及社会团体的共同努力的幼儿教育模式。[3]
　　20世纪90年代，瑞吉欧与国外的交流日益增多，在全世界范围内得到普遍关注。截至2001年，瑞吉欧·艾米丽亚市已经面向3～6岁的儿童提供资助并运营了22所瑞吉欧学校和13所婴幼儿中心，来自以上两个年龄阶段的47%和35%的儿童得到了来自城市的教育服务。[4]
　　2.教师观理论来源
　　传统的“教师中心”师生关系在很大程度上抑制了学生的学习和发展，而人本主义教育流派所主张的“学生中心”教育思想亦有其理论局限性。瑞吉欧教育取向希望在“教师中心”和“儿童中心”间找到一个平衡点，摒弃绝对的“教师中心”和“儿童中心”，创建以儿童、教师、家长、社区为主的“团体中心”。[5]
　　在理论方面，让·皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展理论，力维·维果斯基（Lev Vygotsky）的社会文化理论、最近发展区理论（ZPD）等，是瑞吉欧教育取向的重要理论基础。瑞吉欧教育体系强调为儿童提供有待解决的问题情景，强调为儿童创造反思的机会。瑞吉欧教育主张，儿童不是孤立建构知识的，而是在与教师、家长、同伴的人际互动中完成的。[6]
　　二、华德福教育教师观
　　（一）适应儿童学习发展的华德福班主任原则
　　儿童在华德福学校学习生活的前8年里，他们的班主任是固定不变的。因此，班主任不仅要从事教学工作，还要和班上的每一名学生保持一种培育和教育的关系。2012年，对423名华德福学生进行的调查结果显示，8年制的班主任制度普遍得到了学生的支持，原因在于师生之间高度信任，在8年的共同学习生活中，教师用一种开放的、灵活的方式观察学生的希望和需要[7]，并以此帮助学生为其高年级的学习生活做准备。
　　8年制的班主任制度是华德福教育的重要特征之一，它确保了一种长时间、稳固的师生关系。而且，在这段时期内，班主任也不得不面对许多挑战和要求。因此，在华德福学校，班主任教师比其他教师要承受更多的责任。
　　（二）强调教师职业道德和以学生为中心的课程标准
　　基于教师职业的特殊性，教师职业道德比其他职业道德具有更高、更全面的要求，比其他职业道德具有更强烈的典范性，比其他职业道德具有更深、更广、更远的特点[8]。华德福教育注重教师职业道德的培养，激发教师对幼儿教育的热情。华德福幼儿教师培训的目标主要是培养在道德、智力和艺术方面平衡发展的人，能够更好地帮助和支持儿童的发展。斯坦纳曾说：“如果平行的班级的教师采取相同的教学方式，那就错了。学科可能是相同的，教学目的也可能是相同的，但如何去做是不同的。”[9]因此，华德福学校没有为教师设立固定的课程，而是结合儿童发展阶段特点，实施以儿童为中心的课程标准。
　　（三）强调设计艺术化教学的能力
　　斯坦纳强调“融科学与艺术为一体，将艺术作为教育内容，追求教育方式的艺术化”[10]。华德福艺术教育包括绘画、雕刻、手工艺、话剧、舞蹈、体育等。教师要具备这些基本的艺术素养， 因为教师的艺术素养对实现艺术化教学有重要影响，教师要能通过艺术化的教育手段丰富儿童的精神生活，培养儿童健康的心灵和生活理念，并让儿童亲自动手进行艺术创造，体验把理想变成现实的喜悦。
　　（四）华德福教育的教师培训
　　华德福学校拥有其特定的教师培训方法，据统计，在2012年，230所华德福学校每所都捐赠出了大约3.7万欧元用于教师培训，培训内容除了学科方面的资格培训外，还包括培养教师的职业精神，即对科学的怀疑和探索精神。[11]