中美高校本科阶段学前教育专业课程设置的比较及启示

　　摘要：伴随着我国学前教育事业的大发展，社会对学前教育专业人才的需求日益强烈。作为学前教育专业人才培养的重要阵地，高校学前教育专业的培养也日益为人们所关注。本研究结合笔者自身本科阶段求学的经历，对目前安徽师范大学与美国布莱诺大学学前教育专业两种不同的培养模式尤其是课程设置做一比较，探求其中的差异，以期对当下学前教育专业的改革提供些许参考与借鉴。
　　关键词：学前教育专业;中美高校;课程设置
　　一、课程设置的比较
　　1、课程侧重点的差异。中国高校学前教育专业非常重视艺术课，如音乐、钢琴、舞蹈、美术，这是幼教职业对学前教育专业的要求。而在美国幼儿园课程中，人文、社会、自然、科学、艺术并重，并无明显偏重于艺术教育[1]。开设的通识课程与教育部所规定的通识课程大體一致，如“思想道德修养与法律基础”、“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”[2]。而美国高校的通识课程十分广泛，比如“大学代数”、“物理科学”。加入这些逻辑思维与数理思维较强的课程，符合美国普通高校的人才培养目标，使学生的知识体系更加完备。在中国，幼儿教师通常更多的考察孩子的计算能力和反应能力，实地实验很少。一方面是安全问题的考虑，另一方面是教师自身的操作性不强。所以中国课程让学生们设计具有价值和操作性的室内活动，各个领域有固定的教材。而美国课程在这个方面差异很大。举个例子，美国布莱诺大学第5学期有一门课程叫“Science Concepts”，考察教师对于科学知识的理解和教学水平。在学习这门课时，原本很担心理科不好，自身难以理解知识点，何谈将知识转化为教孩子的能力。后来发现，这门课其实偏重于对概念的理解，而不是计算，即需要有清晰的思路。在这门课上教授曾经带笔者及本班同学去湖边做实地实验，主题是调查水质。注重教学方式不仅促进对知识点的更深理解，也提高了动手能力[3]。
　　2、课程针对幼儿年龄的差异。美国高校学前教育专业针对年龄更广。中国传统意义上学前教育指3-6岁儿童教育，但在美国，传统意义上为0-6岁的教育。早期儿童教育也就是中国认为的幼儿园阶段，在美国为5-6岁，并且美国的幼儿园是在小学里，是小学之前的预备阶段，通常为一年。在进幼儿园之前，一些家长会把孩子送到Children Daycare或Children Center里，这里的孩子通常为0-5岁。笔者参观过各个阶段的课堂，采访了一些教师，经过了解，教师一般教学固定年级甚至班级。上至初中，下至三岁，都是美国高校学前教育专业学生要学习的范围。教师在教学中给了大家极大的选择权和自由度，并不一定局限在学前教育阶段，同时这也意味着如果选择了一个阶段，那么教师需要在这个阶段中呈现出高度的专业化水平。
　　3、课程对于幼儿群体的差异。中国高校学前教育专业课程基本围绕普通的、健康的孩子来进行教学，而在美国进行专业学习的过程中，课程一直围绕四个维度：普通儿童、超常儿童、特殊儿童及第二语言儿童学习者。这里的特殊儿童是大概念，可以是残疾儿童，也可以是反应能力落后于其他孩子或问题行为比较多的孩子。当教授教大家如何做教案的时候，每一个群体都要被考虑进来。因此，美国的课程十分重视学生对于特殊群体的教育和反思。
　　二、对中国高校本科学前教育专业改革的启示
　　1.改革学前教育专业课程设置
　　学前教育专业在专业课程与艺术课程并重的同时，可以开设必要的锻炼逻辑思维的通识课程，拓展学生知识面，如数学、科学等。另外，重视学前教育专业健康课程和体育课程的教学。健康是孩子的成长资本，而体育教育更好的诠释了孩子的成长质量。结合中国国情，虽然健康课程不必开设的非常专业，但要求正规而规范。当然，在英语学习过程中，学生不仅应该学好英语，更需要思考如何对儿童进行基础英语教学。教师在课程时间允许的情况下让学前教育专业学生多接触本专业之外的知识，如心理学、特殊教育、小学教育。重视对特殊幼儿群体的教育。这样有助于拓展学生的视野，更好的适应未来多样化工作的要求。
　　2.改进教学方法与评价方式
　　学前教育专业教师在课堂上可以最大程度巧妙运用多媒体及新型教学软件辅助教学。可以多让学前教育专业的学生上台模拟教学设计，同时为提供学生更多教具，进行实地观察研究，提供动手实践的机会，去领悟如何让幼儿对所学事物有更清晰地了解。教师还应为学生提供更多制作教案的机会，如果有可能，制作中英文双语教案。为适应学前教育事业与国际接轨的趋势，这样做也是必要的。此外，相当重要的是，教师需要更加客观地对待学生的表现与成绩，做到判分有理有据，让学生清楚地认识到自己在专业学习中遇到的问题。
　　3.丰富教学内容与培养路径
　　教师更应了解学前教育事业发展的最前沿信息，不断完善教学内容，为学生提供国内外学前教育的最新理念和研究成果，更好的完善学前教育专业学生的专业素养。同时，学前教育专业应丰富课外活动，举办更多有助于专业学习的比赛及活动，以培养学生的专业素养[4]。
　　学前教育是基础教育的组成部分，是终身教育的奠基阶段。大脑科学研究证明，早期经验影响大脑结构，适当、正确的学前教育对幼儿的发展有重要影响，学前教育可为人的终身发展打下基础。作为学前教育专业的毕业生，笔者将致力于专业学习与研究，为以后的工作积累更多专业知识，在未来的教育事业中实现自己的价值。同时，笔者也希望学前教育专业能培养出更多的优秀人才，服务于火热的学前教育事业。
　　参考文献：
　　[1]粟高燕，赵雯.中美学前教育本科人才培养模式比较与思考[J].黑龙江高教研究，2013（11）：18-21.
　　[2]荆伟，张维亚.中美学前教育专业本科课程体系比较[J].当代教师教育，2015，（3）：59-64.
　　[3]彭海蕾.美国高校学前教育专业课程设置的实践性特征[J].北京广播电视大学学报，2013，（2）：34-37.
　　[4]彭海蕾，刘莹.中美高校学前教育专业实践课程的比较[J].学前教育研究，2012，（2）：49-54.