国外写作教育现状对我国高校应用写作教学的启示

　　【摘要】写作能力是现代社会中人们不可缺少的一种生存技能，加强写作教育研究，提高社会成员的写作水平，已经成为一个世界性的课题。本文主要从课程设置、教学目标、教学内容、教学过程、评价方式等五个方面对国外一些发达国家写作教育的现状进行分析与评价的基础上，阐述了我国高校应用写作教学应从中获得的经验和启示。
　　【关键词】国外 写作教育 高校应用写作 教学 启示
　　【基金项目】广西新世纪教改工程2011年项目“就业需求视野下地方性应用型本科院校学生应用写作能力培养的研究与实践”（项目编号：2011JGA100）的系列研究成果之一。
　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）07-0100-03
　　在当今社会中，应用写作已经成为国家管理、经济运行和国际社团、人际交往等事务中不可或缺的一种手段，是人们在日常生活中一种最常用的传输、储存、处理信息的方式。因此，应用写作能力已经成为人们不可缺少的一种生存技能。如何加强写作教育教学改革，提高每个社会成员的写作水平以适应社会发展的需要，已经成为一个全球性的课题，世界各国都在进行积极地探索与研究。美国著名未来学家约翰·奈斯比特在他那本风行全球的《大趋势》中明确指出：在向信息社会过渡中有五件最重要的事情应该记住，而其中的一件就是：在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都需要具备最基本的读写技能。近年来，国外很多发达国家在对写作教育教学进行探索与改革的过程中，取得了丰富的研究成果和实践经验。他山之石可以攻玉，本文主要是借鉴国外写作教育研究成果及实践经验的基础上，谈谈我国当前高校应用写作教学应当从中得到一些启示。
　　一、课程设置的层次性
　　层次性原则是教育科学研究的基本原则之一。任何事物的内部结构都具有层次性, 各种教育对象也具有层次性, 各种教育教学的内容与方法也具有层次性。应用写作教学在高校不同年级、不同专业的学生中也应当具有层次性的。在美国的高等院校中，写作学科作为一门基础学科通常是以必修课的方式来开设的。在他们的课程体系中，写作学科由基础写作学与高级写作学两个大类构成。高级写作学也可以称为专业写作学, 它又由文学创作学与应用写作学组成，而应用写作学主要包含新闻写作学、科技写作学、学术论文写作学等内容。学科内容的细化,使得课程设置更有针对性与层次性。以美国理工大学的科技写作课为例, 写作可以分三个等级层次来开课：①在一、二年级开设基础写作课，每周3 学时，期限为一年, 主要是讲授和练习科技文体的基础写作；②对高年级和研究生开设选修课, 教授和训练科学论文的写作；③开设硕士、博士学位的专业课。这类课程主要是依照专业而开设的, 有科学与技术写作、环境问题写作、农业科技写作、工程技术写作、科普技术交流写作等六大方面，学完后授予理学(文学)硕士、博士学位。学生毕业后基本从事科技写作、编辑、以及科技新闻工作。美国一些专业人士在全美各高等理工院校兴起一种“全部课程的写作”教学运动，此项运动的目的在于把应用写作与大学各门专业课程更加充分地统一起来。有些高校为培养大学生的应用写作能力, 针对学生的实际写作水平, 由浅入深的编班设课。如乔治亚理工学院, 就设计开出7个不同等级的课, 供学生任选其一；雷赛拉工学院设4个等级课, 即低水平的、中等水平的、中上等水平的、上等水平的。这种因材施教, 有针对性的设课, 可以让不同层次的学生根据自己的实际情况加以选择, 足见美国高校对培养学生写作能力的重视。
　　反观我国高校应用写作课程的设置情况，不管是作为必修课还是选修课，均普遍缺乏层次性。大多数高校仅仅把应用写作作为某些专业、某一年级学生的必修课或选修课来设置，应用写作学习与专业课程的学习普遍脱节，更谈不上应用写作教学的持续性与层次性。基于这样的现状，近年来国内也有不少学者、专家提出这样的观点：我们必须让应用写作实践活动贯穿于学生四年大学生活的始终。要实现这样的目标，我们就得从现在开始，对我国高校沿用多年应用写作的课程设置体系进行重新审视，以一切为了学生成长成材为出发点，根据学生的实际需要，加强应用写作课程设置的层次性。
　　二、教学目标的综合性
　　从某种角度上说,写作能力已经成为这个时代每个合格的社会正式成员必须具备的基本能力,是一个现代人人格素质的重要组成部分。因此，众多国家均把全面提高学生的综合素质作为写作教学的主要目标。法国的语文教学大纲对学生的写作提出了这样的要求：语文教学的目标是让学生掌握话语的基本形式，使学生能够用书面语和口语进行理解并清楚表达。英国在写作训练中强调智能是写作的原动力。他们在作文教学中重视培养学生的观察力、想象力、思考力等智力因素, 要求学生观察思考、记忆积累、开拓创新、发挥求异思维。使作文构思等有新角度、新观点、能另辟蹊径, 同中求异, 不受消极定势的束缚, 敢于标新立异。日本的语文课程标准虽没有直接提到写作与公民素质的关系, 但在日本影响深远作文教学的生活化理念，他们把培养作文能力与学生的主体性人格的塑造结合起来, 突出和强化写作的社会功能，通过引导学生积极参与社会生活, 从而提高学生发现自我、应对生活的能力。美国作文教学界认为：作文教学不仅要培养学生的写作技能，更重要的是在训练中提高学生的思维能力，开发学生的智力。因此，在美国高校提出了“通过写作来学习”的口号。他们认为，写作不仅是遣词造句的技巧， 而且是人的智力水平、思维能力的完美体现。而人的智力和思维空间也可以通过写作训练得以提高，所以教学实践的重心不是理论知识的传授而是侧重于鼓励学生对于社会生活的关注和思索。美国基础教育委员会的专家还提出了“把普通民众的写作水平提高到可以胜任一项工作的程度”的观点。加拿大的语文课程标准规定：“学生们认为有意义的写作活动激发他们围绕论题展开创造性的思维，他们对创新活动的兴趣会导致他们将基本技能掌握得更加全面、更加稳固”。从上述情况看，写作能力不是某一单一的技能，而是一种综合能力，所以，写作教学目标的综合性已经成为各国教育界的一种共识。